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domingo, 23 de noviembre de 2014
sábado, 22 de noviembre de 2014
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Nº 18. ¿cómo retratarías al tutor ideal?
Acciones del tutor
ideal:
·
Debe estar disponible y mostrar esa disponibilidad a sus alumnos.
- Incluye una relación de sus funciones concretas para que el alumno tengo totalmente claro el tipo de ayuda que puede facilitarle.
- Explica sintéticamente los
horarios de atención y el calendario de trabajo, con especial hincapié en
las fechas de entrega de actividades y pruebas.
- Orienta también acerca de los
medios tecnológicos disponibles en el curso y las maneras de utilizarlos.
- Aconseja acerca de cómo
organizarse para estudiar, qué actividades realizar, los tiempos para
entregar trabajos, los medios de comunicación a utilizar y las formas de
hacerlo.
- Aclara las dudas que vayan
surgiendo ya sea en particular, como para todo el grupo utilizando el
teléfono, el correo electrónico, las listas de distribución o páginas de
Internet.
- Anticipa las posibles
dificultades dando sugerencias y consejos para evitarlas.
- Cuando detecta posibles
abandonos, se comunica inmediatamente.
- Reorienta el trabajo si
es necesario y realiza sugerencias acerca de ejercicios y material
complementario.
- Anima ante dudas y desánimo,
conociendo a cada uno de los alumnos.
- Planifica estrategias
apropiadas para este grupo, como pueden ser cómo, cuanto y cuando estudiar,
consejos generales para organizar su tiempo y forma de realizar consultas,
etc.
- Intenta incentivarlos con
frecuencia refiriéndose a su futuro profesional.
- Anima a sacar conclusiones
personales y a mejorar sus propios estándares, reforzando continuamente su
autoestima.
- Promueve la participación,
alienta a hacer sugerencias y plantear cuestiones.
- Promueve el desarrollo de la
capacidad de análisis crítico.
- Proporciona apoyo, pero
promueve el trabajo independiente y autónomo.
- Periódicamente se pone en contacto
mediante distintos canales.
- Mantiene un estilo de
comunicación cordial y amable.
- Evita pérdidas de tiempo o
abarrotamiento de actividades.
- Incentiva a los alumnos a
comunicarse con el tutor y entre ellos a través de diferentes medios.
- Potencia la realización de
proyectos y trabajos en equipo.
- Fomenta el uso de bibliotecas
reales y virtuales.
- Fomenta la búsqueda de
información a través de Internet.
- Realiza un diagnóstico inicial
para determinar el nivel del grupo y sus necesidades.
- Recomienda métodos de trabajo y
estudio en función de dicho diagnóstico.
- Evalúa el material didáctico
antes de ser utilizado y realiza las correcciones y ajustes que considere
necesarias.
- Se cerciora de que existe
coherencia entre lo que sabe y lo que aprende el alumno
- Anticipa formas y criterios de
evaluación.
- Estimula a los alumnos para el
trabajo independiente y autónomo, facilitándoles los comentarios y de sus
trabajos a la brevedad.
- Brinda seguridad y proporciona
feed-back permanente y estimulante ante los errores iniciales.
- Elabora estrategias de apoyo y
recuperación.
- Implementa medios para el
conocimiento personalizado de cada alumno, especialmente de aquéllos que
no realizan las actividades y trata de ofrecer apoyo adicional.
- Resalta aciertos y habilidades
o talentos individuales.
- Envía una copia de las pruebas
con correcciones efectuadas y orientaciones para su recuperación,
mencionando puntos fuertes y aciertos.
- Organiza evaluaciones y
autoevaluaciones permanentes sumativa, formativas y del proceso en
general.
- Ante un fallo generalizado,
optimiza los materiales y la metodología de inmediato.
- Somete su propia práctica a la
evaluación de los alumnos.
9. La sonrisa de Mona Lisa
Mona Lisa Smile. Estados Unidos, 2003.
Director: Mike Newell
Reparto: Julia Roberts, Kirsten Dunst, Julia Stiles, Marcia Gay Harden, Maggie Gyllenhaal, Dominic West, Juliet Stevenson, Topher Grace, John Slattery, Ginnifer Goodwin y Lily Rabe
Julia Roberts es profesora en un instituto de señoritas, que transformará con su visión de la vida y la sociedad que le rodea(Roxana Beatriz Martínez Nieto).
Coherencia entre filosofía educativa persona, institucional y social (Ana Liliam Licona Vega).
Tema: el cambio de paradigma educativo en una institución tradicional. Feminismo (Ana María Fernández Ruiz).
Película que muestra el papel fundamental de la mujer en educación tanto desde el punto de vista de la docencia como del alumnado, en una época en la que la máxima aspiración de la mujer era casarse y formar un hogar (Abraham Domínguez).
8.- Ser y tener
Être et avoir. Francia, 2002
Director: Nicolas Philibert
Documental
profesión que da clases a un número no muy elevado de alumnos, de distintas edades (Leila Lebtahi Kadi Hanifi).
Un precioso documental, con un maestro de educación infantil y primaria a punto de jubilarse, en un aula rural. Junto a él aprendemos técnicas, pero también a amar y respetar a nuestros alumnos, a valorarles y a empujarles a ser mejores y evolucionar (Begoña Camblor).
Película que retrata la vida de una pequeña clase única de un pueblo, con una docena de alumnos de entre 4 y 10 años y bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria (Alicia Palacios).
7. Hoy empieza todo
Ça commence aujourd'hui. Francia, 1999
Director: Bertrand Tavernier
Reparto: Philippe Torreton, Maria Pitarresi, Nadia Kaci, Didier Bezace, Veronique Ataly, Nathalie Bécue, Emmanuelle Bercot y Françoise Bette.
En esta película, Bertrand Tavernier muestra una dura radiografía de la educación infantil en las sociedades contemporáneas, particularmente en lugares marginales y con problemas económicos. Pero también nos enseña que la esperanza, el sacrificio y la entrega son algunos de los principales valores que la escuela debería intentar transmitir, más allá de frivolidades como la competitividad o la vanidad personal (Aitor Bolaños).
Tavernier nos ofrece este título para mostrarnos el valor del profesor infantil en una región francesa sacudida por la crisis industrial (Javier Caravaca).
Los profesores como personas entregadas y preocupadas por las familias. De gran sensibilidad (Patricia Morodo).
Película que nos muestra que la educación va más allá de las aulas, y los problemas y las virtudes que ello conlleva (Abraham Domínguez).
6.- La lengua de las mariposas
España, 1999
Director: José Luis Cuerda
Reparto: Fernando Fernán-Gómez, Manuel Lozano, Uxia Blanco, Gonzalo Uriarte, Alexis de los Santos, Guillermo Toledo, Tamar Novas y Celso Bugallo.
Película ambientada en los prolegómenos de la guerra civil española. Fernando Fernán Gómez es el profesor que enseña a sus alumnos el valor de la libertad y son los propios alumnos los que le traicionarán(Roxana Beatriz Martínez Nieto).
Muestra la metodología de la Institución Libre de Enseñanza en una película llena de humanismo (Garikoitz Gamarra).
Aprendizaje significativo, constructivo y el papel de la familia (Ana Liliam Licona Vega).
El interés que los profesores ponen en educar a los alumnos en el respeto, la tolerancia, la libertad (Pablo Villalaín).
5.- Los chicos del coro
Les choristes. Francia, 2004
Director: Christophe Barratier
Reparto: Gérard Jugnot, François Berléand, Jean-Baptiste Maunier, Jacques Perrin, Kad Merad, Marianne Basler, Maurice Chevit, Paul Chariéras, Marie Bunel y Jean-Paul Bonnaire.
Con toda la tipología necesaria en los personajes para llevar a cabo una película de renombre, la obra dirigida por Christophe Barratier,Los chicos del coro, abunda en la sempiterna e imperecedera idea del precio del éxito, todo ello bajo el auspicio de una banda sonora que la ha convertido en un verdadero icono ya del siglo XXI (Jesús Fernando Pérez Lorenzo).
La educación consiste no tanto en enseñar contenidos cuanto en elevar a los alumnos al nivel de la creatividad y el encuentro personal, y entusiasmarlos con el proceso de aprendizaje como cauce para su desarrollo personal. Ofrecerles posibilidades de encontrar “sentido” (no sólo significado”) a los contenidos que deben aprender (Mª Ángeles Almacellas).
Historia de un profesor de música muy particular (Leila Lebtahi Kadi Hanifi).
Es una película de gran belleza y de dulces intenciones, que ofrece al espectador una lección de vida humana: el valor de la caridad y la compasión frente a la dura disciplina de la ley (Mª del Carmen Díez González).
Por el rol del educador, el modelo educativo, el ideario institucional. Salen muchos elementos para reflexionar (María José García San Pedro).
Fomenta el afán de superación y el trabajo en equipo conflictivo (Judit García Cuesta).
4.- Profesor Holland
Mr. Holland's Opus. Estados Unidos, 1995
Director: Stephen Herek
Reparto: Richard Dreyfuss, Glenne Headly, Olympia Dukakis, William H. Macy, Jay Thomas, Alicia Witt, Jean Louisa Kelly, Terrence Howard y Balthazar Getty
Un personaje muy humano que, por ello, logra el éxito de sus alumnos(José Fernando Calderero).
Refleja el paso de la vida artística de un músico que en un principio recurre al ámbito docente como salida para ganarse la vida y cómo esta última faceta, termina siendo su verdadera vocación. Es entonces cuando la música, como principal forma espiritual de las artes, le transforma. Se exponen reflexiones apasionantes sobre el sentido de la tarea educativa y las relaciones profesores-alumnos, amistad y familia (Rosa de las Heras).
Trata el tema de la vocación del profesorado. Mr. Holland no tenía vocación, pero consigue ser un gran profesor de música (Juan Cano).
Un músico que por circunstancias de la vida acaba siendo profesor y descubre que su gran composición musical al final de su carrera son sus alumnos/as (Jordi Puig).
Es la historia de cómo un buen maestro también se hace. Toda una vida para aprender a querer a cada alumno aun viviendo su propio drama personal con más o menos acierto con un hijo sordo (Maite Mijancos).
Muy interesante para el tema de la motivación (Raquel Gil Fernández).
Un poco "manida" (mis alumnas y alumnos se la saben de memoria, a buen seguro), pero con un bonito mensaje en torno a la labor docente, la dimensión personal del profesor y, sobre todo, los recursos para la formación y la emoción musical (Consuelo Pérez Colodrero).
3.- La clase
Entre les murs. Francia, 2008
Director: Laurent Cantet
Reparto: François Bégaudeau, Nassim Amrabt, Laura Baquela, Cherif Bounaïdja Rachedi, Juliette Demaille
En esta película se ve muy bien la realidad de las aulas en un colegio francés donde los alumnos, adolescentes, son conflictivos. El profesor pretende transformar a los alumnos en ciudadanos mediante el diálogo. Se refleja muy bien también la realidad de las tutorías con los padres y de la convivencia con otros profesores que han perdido totalmente la motivación (Nuria Camuñas).
Muestra la realidad conflictiva de una escuela de París; resulta muy interesante analizar un tipo de enseñanza planteada a grupos "marginales" y las relaciones profesor-alumno dentro del contexto escolar (Pablo Fernández-Merino).
La gran sensibilidad de Laurent Cantet aparece en este título a caballo entre el cine de ficción y el documental, acerca de las vicisitudes de un profesor en un centro escolar con alumnos de clase trabajadora(Javier Caravaca).
Película francesa y ganadora del Festival de Cannes. La película se basa en el libro que escribió el mismo profesor que vemos en el filme, y nos narra el día a día de algunos profesores, con muy buenas intenciones, a los que los problemas llegan a sobrepasarlos (Miryam Rodríguez).
La clase es una película francesa situada en un barrio marginal y con problemas interesantes de un Instituto de Educación Secundaria(Patricia Morodo).
La actitud de un profesor en un centro conflictivo de París para mantener el interés de los alumnos por la educación (Pablo Villalaín).
Basada en el libro autobiográfico Entre les murs del protagonista de la película, François Bégaudeau, profesor en un instituto conflictivo de París (Susana Quirós).
Es una película que trata el tema de la educación en secundaria en un barrio conflictivo (Judit García Cuesta).
Película que cuenta las dificultades de un joven profesor de lengua francesa en un instituto conflictivo, situado en un barrio marginal. La tremenda franqueza del profesor sorprende a sus alumnos, pero su estricto sentido de la ética se tambalea cuando los jóvenes empiezan a no aceptar sus métodos (Alicia Palacios).
2.- La Ola
Die Welle. Alemania. 2008
Director: Dennis Gansel
Reparto: Jürgen Vogel, Frederick Lau, Jennifer Ulrich, Max Riemelt, Christiane Paul y Elyas M'Barek, entre otros.
Basada en la novela de Morton Rhue y a su vez en el experimento de un profesor en California, constituye una advertencia contra el riesgo de la manipulación en el ámbito educativo, especialmente con adolescentes, así como un reconocimiento de la necesidad humana del sentimiento de pertenencia a una comunidad.
Un profesor de historia realiza un experimento sociológico con sus alumnos acerca de la autocracia. Basada en hechos reales.
Libertad de pensamiento, manipulación, comprensión de las causas del fascismo... la película permite ver métodos de enseñanza alternativos, la importancia del profesorado y los procesos psicológicos de los adolescentes.
La película se basa en el experimento de la tercera ola (sobre ideologías autoritarias y dictadores) que se llevó a cabo en EE.UU. El film alemán nos muestra el experimento que supone emular un régimen autoritario en las clases de un instituto.
La atracción de los regímenes totalitarios sobre un grupo de adolescentes. Cómo se puede manipular a adolescentes gregarios.
Muy aconsejable y pertinente para el ámbito de la Educación Secundaria.
Temas: liderazgo, identidad de grupo, gestión de conflictos en un instituto. Basada en un hecho real.
Trata el difícil y polémico asunto de las ideologías y el aula, en un sentido amplio.
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Nº 17. PELIS CON CONTENIDO EDUCATIVO
1.- El club de los poetas muertos
Dead Poets Society. EE.UU, 1989.
Director: Peter Weir.
Reparto: Robin Williams, Ethan Hawke, Robert Sean Leonard, Josh Charles y Gale Hansen, entre otros.
No hay duda de que se trata de un clásico de la pedagogía, donde se muestra magistralmente la figura de un profesor –Robin Williams–, quien es capaz de ilusionar a sus alumnos a través de la literatura y el poder que posee más allá de las meras palabras. Una emotiva inyección de motivación e inspiración para todo educador.
¡Oh Capitán! ¡Mi Capitán! Nuestro viaje ha terminado. El primer verso del poema que Walt Whitman dedica a Lincoln se ha convertido en hábil y representativa sinécdoque de la película dirigida por Peter WeirEl club de los poetas muertos, en la que el carpe diem se convierte en una declaración de intenciones con previsibles y funestos resultados. Maravillosa obra con un guión extraordinario.
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 15. “LAS NORMAS DE TU CLASE”
Las normas de mi clase serán consensuadas con mis alumnos. Las propondríamos
entre todos, reflexionando sobre la conveniencia o no de cada una de ellas, analizando
los pros y los contras de establecerla o no. Me gustaría que mis alumnos se
involucrasen y asumiesen una actitud de colaboración responsable en el
desarrollo de las mismas.
Elaboraríamos un documento de compromiso
firmado de cumplimiento de las normas, por parte del alumnado y de los castigos consecuentes con el incumplimiento
de las mismas que también serían propuestos por los alumnos.
Después pondríamos el documento en un
lugar importante de la clase, para
verlas en todo momento y poder analizar, reflexionar y decidir sobre su
importancia en la convivencia del aula. Y por supuesto que no se les olvide
ninguna.
Lo haría de esta manera porque creo que
es la mejor ya que elaborar un listado de normas, yo misma, en un momento puntual,
sin dialogar sobre ellas y recordarlas periódicamente, suele dar al traste con
el fin de las mismas.
ACTIVIDAD DE REFLEXION Y ANÁLISIS 16. TIPOS DE ESTILOS DOCENTES Y/O DE LIDERAZGO
Tras completar el Autotest de Diagnóstico de Estilo Docente, rellenar la planilla de puntuaciones y realizar el Gráfico, puedo concluir que mi estilo docente no está muy definido, al menos por ahora. Los más representativos son los siguientes:
COMPLACIENTE: alta tendencia a las tareas y a las relaciones, en el marco de una
situación en la que se exige una tendencia elevada solo a una o a ninguna de
las dos actividades por lo que es poco eficiente también.
Excesiva participación. No toma decisiones. Idealista,
ambiguo. Las nuevas ideas fracasan.
PROGRESISTA: rendimiento eficiente causado por una baja tendencia a las tareas y alta
a las relaciones, en el marco de una situación en que tal conducta es la
deseada por el contexto o por la organización.
Comunicativo. Trabaja en equipo. Inspira confianza.
Responsabilidad compartida.
AUTOCRÁTICO-BENEVOLENTE: elevada tendencia a
las tareas y baja a las relaciones, en el marco de una situación en la que tal
conducta es la apropiada y, que por consiguiente, la convierte en más
eficiente.
Productividad. Iniciativa. Eficaz. Pocas relaciones.
LA CÁRCEL DE STANFORD
En relación con la actividad anterior me gustaría compartir en el blog un Experimento Psicosocial realizado en la cárcel de Stanford por Philip Zimbardo en 1971.
Experimentos Psicosociales. La cárcel de Stanford (Philip Zimbardo; 1971)
LA CÁRCEL DE STANFORD
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Nº 14. “Una clase dividida”
1. ¿Qué se muestra en este documental? ¿A qué
realidad nos acerca?
En
este documental vemos el trabajo que en 1968 la maestra de primaria Jane
Elliot decidió llevar a cabo con sus alumnas y alumnos a raíz de la
muerte de Martin Luther King. Se trata de un experimento basado en la
categorización social y su objetivo es concienciar al alumnado de los efectos
de la discriminación, tanto en quien la ejerce como en quien la padece.
El experimento consistió en
dividir el aula en dos grupos en función del color de los ojos.
En la parte que nos toca comentar, Elliot
desarrolló un experimento similar con funcionarios de una prisión de máxima
seguridad de Nueva York y obtuvo resultados sorprendentemente muy parecidos a
los de los niños.
Papel de la profesora
- Normas escritas, sin explicaciones para provocar la
situación
- Prepara el clima de la actividad
- Para empezar la
actividad engancha con un estímulo que hay presente
- Repite
constantemente las normas
- Incita a contar
experiencias personales
- Generalizar
argumentos absurdos
Actitud del grupo discriminado
(individualizado)
- Espectadores no
actúan esperan que suceda algo
2. ¿Qué impresiones nos ha causado el
visionado vídeo? ¿Es cierto que la sociedad trata de distinta manera a unos
grupos que a otros?
Por
supuesto, aunque creamos que no, aunque no sea intencionado, vivimos en una
sociedad que discrimina. Y el ejemplo más claro son los estereotipos.
Los estereotipos son un
conjunto de creencias sobre los atributos asignados a un determinado grupo
social, son modelos de conducta que se convierten en esquemas profundamente
arraigados en nuestras mentalidades al punto que los adoptamos como parte de la
naturalidad humana.
El primer proceso que
lleva a la aparición de estereotipos es el simple acto perceptivo de la categorización, que significa, colocar en un grupo a un objeto, persona, animal
o estímulo. La categorización es un proceso cognitivo básico y automático que
cumple una enorme función de adaptación en nuestros esfuerzos por afrontar un
mundo complejo. Catalogamos a las personas en grupos, por sexo, raza, edad,
ocupación y muchas otras categorías. Este proceso es automático y damos por
hecho que la totalidad del grupo comparte ciertas características peculiares.
Por desgracia, estas simplificaciones son inexactas con la mayor parte de los
grupos humanos.
La categorización de
personas en grupos tiene algunas consecuencias cognitivas inmediatas e
importantes. Una es que magnifican o acentúan las diferencias entre los
individuos que forman parte de grupos diferentes, por este motivo pensamos que
personas de grupos diferentes son tan diferentes entre sí.
Desgraciadamente aun sigue habiendo ejemplos como estos:
-
“hay crisis porque hay mucha gente de fuera”.
- “la mujer debe estar en
su casa y no en el bar”.
- “un niño que en el
colegio, en vez de gustarle jugar con sus amigos al fútbol, juega con las niñas
a las cocinitas o a las muñecas seguramente
habría niños y niñas que se meterían con él y le harían sentir desplazado.
- …
3. ¿Cómo relacionas esta actividad con tu
vida cotidiana? ¿Te ves reflejado tú o alguien cercano a ti de alguna manera en
lo se muestra en el vídeo? ¿Conoces alguna noticia relacionada con
manifestaciones discriminatorias en nuestro entorno?
Lo triste es que cada vez que
abrimos un periódico o leemos una noticia en internet está relacionada con
violencia de género, con que adolescentes
pegan una paliza un chico a la puerta
del instituto por ser gay, o que han escupido a una persona con síndrome de Down
y los han subido a las redes sociales. Peleas de bandas callejeras. El bullying
en los colegios, etc. Etc.
4. ¿Qué valores se transmiten en el
documental?
Creo que el valor más
significativo es el de la EMPATÍA. A estos niños, a estos adultos, les
obligan a sentirse como la persona discriminada. Discriminada de forma injusta
(DISCRIMINACIÓN). Son conscientes de esa INJUSTICIA, de la RABIA, de
los PREJUICIOS, de la IMPOTENCIA que
sufren gentes de grupos raciales minoritarios a los que antes ni habían hecho
ni caso. Porque muchos de ellos pues igual no es que fueran racistas, pero les
era indiferente. No creo que a partir del experimento vuelvan a sentirse
indiferentes ante la INTOLERANCIA.
5. Valorar –por adecuado o inadecuado- la
metodología utilizada por Jane Elliot para abordar el tema de la “no
discriminación”.
Es,
en parte, cruel (todo hay que decirlo), pero brutalmente efectiva. No sé si
sería conveniente en cualquier grupo, porque habría que conocer las realidades
personales de los integrantes. Es decir, este experimento en adolescentes,
donde pueda ya existir un sentimiento de rabia discriminatorio, puede causar
problemas más graves y a largo plazo.
Para
terminar quisiera apuntar lo inteligente que me ha parecido en el experimento
en la cárcel el usar como grupo superior a los de ojos marrones. La razón es
tan sencilla… las razas minoritarias: negros, hispanos, asiáticos, árabes,
tienen los ojos marrones… brillante.
Actividad de reflexión y análisis Nº 13.
EL PLAN
PROA
El Plan PROA ofrece
recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la
educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los factores
generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más
vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión
social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: Lograr el acceso a una
educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a
la comunidad local.
PROGRAMA ALISO
Se trata de un servicio educativo dirigido al alumnado extranjero que muestra necesidades educativas específicas asociadas al
desconocimiento de nuestro idioma, y que está escolarizado en las enseñanzas
correspondientes a la Educación obligatoria.
A través de las Aulas de Adaptación Lingüística y Social (ALISO) se pretende proporcionar una rápida adaptación lingüística
y facilitar el acceso a aspectos culturales y sociales fundamentales, que
permitan la adecuada integración y convivencia de este tipo de alumnos en el
entorno educativo.
La estancia de los alumnos en las Aulas ALISO es provisional y está ligada a la adquisición de los rudimentos básicos del idioma español.
Estas aulas cuentan con un profesor de apoyo de Educación Compensatoria y
están ubicadas en los centros educativos en los que se considera procedente la
intervención lingüística y social.
Este programa va dirigido al
alumnado de la Comunidad de Castilla y León que precise apoyo y refuerzo
educativo en áreas y materias instrumentales, planificación y organización del
trabajo, hábitos y técnicas de estudio y habilidades para la integración y
adaptación al grupo.
PROGRAMA DE ÉXITO ESCOLAR
El «Programa para la Mejora del Éxito Educativo» está conformado por las siguientes medidas:
a. Refuerzo educativo del alumnado de 3.
º y 6. º de educación primaria. Consiste en la realización de labores de
refuerzo escolar dentro del horario lectivo. Asimismo, se podrá incorporar, de
manera excepcional, el alumnado de 2. º y 4. º de educación primaria que
presenta retraso curricular en las áreas instrumentales de lengua castellana y
literatura y matemáticas. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los
términos en que se establezca en cada convocatoria.
b. Apoyo y refuerzo fuera del periodo
lectivo al alumnado de 4.º, 5.º y 6.º de educación primaria. Tiene como
finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la
incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las
diferentes áreas y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.
c. Acogida del alumnado que se
incorpora a 1.º de educación secundaria obligatoria. Tiene como finalidad
conseguir su adaptación sin dificultad al nuevo centro y que la misma repercuta
positivamente en los resultados académicos.
d. Impartición de clases
extraordinarias fuera del periodo lectivo al alumnado de ESO. Modalidades:
1. Alumnado de 1.º de educación
secundaria obligatoria. Para mejorar sus capacidades a fin de que pueda superar
con éxito las materias de lengua castellana y literatura o matemáticas y
facilitar la mejora de los resultados globales. Se podrá realizar en la modalidad
on-line en los términos que se establezcan en cada convocatoria.
2. Alumnado de 4.º de educación
secundaria obligatoria. Preparación pruebas ordinarias. Propicia la adquisición
de aprendizajes instrumentales, que permitan al alumnado que suspenda en la 1.ª
evaluación las asignaturas de lengua castellana y literatura o matemáticas,
mejorar sus rendimientos para superarlas y obtener el título de graduado en
ESO. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos que se
establezcan en cada convocatoria.
3. Alumnado de 4.º de educación
secundaria obligatoria. Preparación pruebas extraordinarias. Tiene por objeto
conseguir que el alumnado que suspenda en la evaluación final las materias de
lengua castellana y literatura y/o matemáticas, pueda mejorar sus capacidades
para superarlas en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
e. Impartición de apoyo y refuerzo
fuera del periodo lectivo al alumnado de 1,º y 2.º de educación secundaria
obligatoria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las
destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a
las exigencias de las diferentes materias y la mejora de sus expectativas
personales y de convivencia.
f. Impartición de clases
extraordinarias fuera del período lectivo al alumnado de 1.º de bachillerato.
g. Curso preparatorio a las pruebas de
acceso a ciclos formativos de grado superior.
h. Cualquier otra medida que, con
carácter experimental, se implemente por la dirección general competente en
materia de organización de actividades del alumnado de carácter complementario
y de apoyo al desarrollo curricular.
COMPETENCIAS DIGITALES
Las competencias digitales son un conjunto de conocimientos,
capacidades, destrezas y habilidades, en conjunción con valores y actitudes,
para la utilización estratégica de la información, y para alcanzar objetivos de
conocimiento tácito y explícito, en contextos y con herramientas propias de las
tecnologías digitales.
Estas competencias se evidencian en el
dominio estratégico en cinco grandes capacidades asociadas respectivamente a
las diferentes dimensiones de la competencia digital:
·
Acceso;
·
Adopción;
·
Adaptación;
·
Apropiación;
·
Innovación
El colegio Miguel Delibes de Valladolid cuenta con un Programa en Competencia Digital.
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